La formation en deuxième année PLC,
PLP, CPE
-Powerpoint: Présentation de la formation des stagiaires du second degré -
PLC / PLP
Les IUFM conduisent la formation des personnels enseignants et d’éducation pour les disciplines et options assurées par chacun d’entre eux en fonction de la carte des formation. Les modalités de stages sont fixées par la circulaire n°2007-045 du 23-02-2007 « Mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres ».
Pour leur stage en responsabilité, les professeurs et CPE stagiaires sont affectés dans un établissement d’accueil, élément d’un réseau de lieux de formation, choisi par le Recteur en accord avec l’IUFM et lié à ce dernier dans le cadre d’une convention.
La formation professionnelle des enseignants stagiaires du 2nd degré (PLC et PLP)
Selon le nouveau cahier des charges (CdC), la formation des stagiaires se décompose en deux grands volets :
a) le volume horaire maximal du stage en responsabilité est le suivant :
-288 heures pour les personnels enseignants stagiaires du second degré des disciplines d’enseignement général, technologique et professionnel ;
-360 heures pour les personnels enseignants stagiaires du second degré en éducation physique et sportive incluant la participation à la formation, à l’entraînement et à l’animation sportifs
-576 heures pour les professeurs-documentalistes et les CPE[1]
[1] Il s’agit là de la seule indication concernant les professeurs-documentalistes et les CPE parue dans la circulaire n°2007-045 du 23-02-2007.
b) la formation initiale assurée par l’IUFM en 2e année, qui est de 220 heures parallèlement à la réalisation du stage en responsabilité réparties comme suit :
-la formation générale théorique commune aux 1er et 2nd degrés (12 h) ;
-la formation générale spécifique au 2nd degré (60 h) ;
-la formation disciplinaire du 2nd degré (148 h).
A ces modules, s’ajoutent divers stages :
-un ou deux stage(s) de pratique accompagnée en EPLE de 24 heures, 32 heures (EPS), deux fois 15 heures pour les stagiaires bivalents et 40 heures (CPE) ;
-un stage en entreprise de 3 semaines pour les stagiaires destinés à intervenir en lycée professionnel et pour les CPE ;
Ajoutons que la circulaire citée supra précise certains pré-requis avant la titularisation des stagiaires. Ainsi, pour les futurs enseignants des filières techniques, la circulaire préconise qu’ait été effectué :
-un stage en entreprise d’une durée minimale de 3 mois permettant de justifier d’une expérience suffisante dans le secteur professionnel dans lequel l’enseignant de lycée professionnel sera amené à enseigner.
De même, pour les futurs enseignants de langue vivante, cette même circulaire recommande :
-un stage à l’étranger d’un mois minimum pour les stagiaires de langue vivante qui devrait être effectué avant la titularisation.
Cette formation a pour objectif de faire acquérir aux futurs fonctionnaires de l’Éducation Nationale les 10 compétences suivantes :
1. agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable ;
2. maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer ;
3. maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale ;
4. concevoir et mettre en oeuvre son enseignement ;
5. organiser le travail de la classe ;
6. prendre en compte la diversité des élèves ;
7. évaluer les élèves ;
8. maîtriser les technologies de l’information et de la communication ;
9. travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école ;
10. se former et innover.
Enfin, la formation professionnelle des maîtres s’articule sur trois années : celle qui suit le succès au concours de recrutement, fondée sur l’alternance (EPLE/IUFM), ainsi que T1 (notamment 50 heures de « formation initiale différée » dont l’IUFM a la charge) et T2.
Présentation de la maquette par modules :
La formation générale commune aux 1er et 2nd degrés (12h):
Les savoirs transversaux proposés visent à construire une culture théorique commune. Ces conférences se déclinent en quatre grands thèmes :
-Valeurs de l’école, droits et devoir du fonctionnaire, éthique (2h). Cette conférence a pour but de répondre à l’exigence de responsabilité évoquée dans le CdC (compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable):
En tant qu’agent de l’État, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques: il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d’opinion ; il est attentif à développer une attitude d’objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.
Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.
-Histoire de la politique éducative de la France (2h). Cette conférence a pour but de contextualiser le système éducatif français dans son environnement historique et économique comme le recommande le CdC (compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable):
- la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d’autres pays européens;
- les grands principes du droit de la fonction publique et le code de l’éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves (obligations de surveillance par exemple) et à la sûreté (obligation de signalement par exemple) ;
- le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques (éducation prioritaire, etc.) ;
-Psychologie de l’enfant et de l’adolescent – Psychologie des apprentissages (3 fois 2h). Ces conférences cherchent à apporter les outils théoriques permettant à l’enseignant de s’adapter à la diversité des élèves. Elles répondent aux recommandations du CdC (compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves) :
[Le professeur] connaît les mécanismes de l’apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive.
-Le socle commun et l’évaluation – Les notions de « paliers » (2h). Cette conférence analysera les enjeux du socle commun et les principes d’évaluation qu’il induit. Chaque enseignant issu de l’IUFM aura ainsi une vision globale (et pas seulement disciplinaire) du texte qui fonde la réforme actuelle de l’école. Elle vise à donner aux stagiaires les capacités recommandées par le CdC sur l’évaluation (compétence 7 : Évaluer les élèves) :
Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences atteint par les élèves. Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d’évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.
La formation générale du 2nd degré (60 heures)
Module 1 : Atelier « droit et devoirs », laïcité (6h).
La première compétence visée est la compétence 1 : Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable. Le CdC insiste particulièrement, et à juste titre, sur la responsabilité du fonctionnaire. C’est pourquoi nous la retrouverons dans plusieurs modules de formation.
Il s’agit ici d’ateliers dans lesquels sont analysées des situations, des cas pratiques. Il y sera abordée la question de la laïcité. Parce qu’il maîtrise les enjeux des valeurs qui sous-tendent l’école, le professeur :
fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques: il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d’opinion ; il est attentif à développer une attitude d’objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.
Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.
Module 2 : l’Établissement et son environnement : construire des partenariats (19h)
Ce module est composé des unités suivantes :
· Table ronde de 3h dans laquelle interviendraient et échangeraient des professionnels de domaines aussi divers que la Justice, la Santé, la Gendarmerie, éventuellement l’Armée, des partenaires sociaux (assistantes sociales par exemple), des représentants d’associations diverses oeuvrant dans le domaine social ou celui de la santé, un représentant de la région ou du Département, et un chef d’établissement. La table ronde n’a pas une structure figée et peut être renouvelée chaque année : les intervenants et les secteurs représentés peuvent parfaitement changer chaque année.
· Cas pratiques : 3 x 4h TD : ces cas pratiques sont exposés et analysés par les intervenants de la table ronde. Les stagiaires s’inscrivent dans trois ateliers de leur choix. Il leur sera également possible d’aller au tribunal pour assister à un procès.
· Maîtrise de l’information 4h TD : cet enseignement vise à travailler en interdisciplinarité (avec les stagiaires de documentation) sur une thématique donnée, et permettant la réalisation d’un projet. Les stagiaires prennent ainsi conscience du rôle du CDI dans l’établissement, des relations qui peuvent aussi s’établir avec d’autres partenaires.
A travers cette formule, ce module illustre la nécessité des partenariats et de situer l’EPLE dans un environnement complexe. Le métier d’enseignant requiert une formation dans le domaine de la prévention des risques, de sources diverses. Il doit être à même d’identifier des situations difficiles et de faire appel aux bons partenaires (éducateurs, assistants sociaux, etc.) pour apporter une aide à l’élève.
Il vise la maîtrise de diverses compétences, notamment la compétence éthique et citoyenne (compétence 1), la capacité à recueillir une information et à communiquer de façon critique et appropriée (compétence 8) pour : « travailler en réseau avec les outils du travail collaboratif. » afin que l’enseignant adopte une attitude :
- critique vis-à-vis de l’information disponible ;
- réfléchie et responsable dans l’utilisation des outils interactifs exigée des élèves.
Le professeur peut établir des partenariats adéquats (compétence 9):
- dans le domaine de l’aide et de l’insertion des élèves, en collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation, enseignants du réseau d’aide spécialisée aux élèves en difficulté (RASED), personnels d’orientation et du secteur médico-social...) ;
- dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle par la connaissance des principaux partenaires (professionnels et établissements relevant du ministère chargé de la culture, collectivités territoriales, associations) ;
- dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de l’État (culture, emploi, justice, police, environnement et développement durable, défense...) ;
Module 3 : Relation pédagogique (19h):
- Relation pédagogique (2 h CM et 5 h TD)
- Autorité (2h CM et 4 h TD)
- Gestion de conflits (3 h TD)
- Vie scolaire (3 h TD)
Cet aspect est essentiel pour amener l’enseignant à réfléchir à sa pratique. La relation pédagogique doit être analysée dans ses dimensions les plus larges, non seulement en questionnant l’autorité de l’enseignant mais en posant également la nature et les enjeux de la relation enseignant-élève(s).
Ici se joue notamment la question du plaisir de l’apprenant dans son apprentissage. Celui-ci repose aussi bien sur le contenu des enseignements que sur les moyens mis en œuvre par l’enseignant pour parvenir à faire accéder les élèves au savoir.
Sera aussi abordée la question de la violence à l’école, ainsi que celle de la sanction éducative et de la gestion de conflit sous forme d’ateliers. En effet, la relation pédagogique ne se limite pas au seul espace de la classe.
La compétence 5 du CdC, Organiser le travail de la classe est la première visée, qui indique que :
Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif.
Et :
- prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de développer la participation et la coopération entre élèves ;
La capacité à travailler en partenariat (compétence 9) sera également convoquée ici. Enfin, une réflexion sur la relation pédagogique relève également de la compétence 6 qui repose sur la capacité de l’enseignant à prendre en compte la diversité des élèves ainsi que de la compétence 2 car, selon le CdC :
Qu’il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, [le professeur] s’exprime avec clarté et précision, en tenant compte du niveau de ses élèves.
en prenant soin de s’adapter au public auquel il s’adresse.
Ce module allie conférences et ateliers en insistant particulièrement sur les mises en situations et l’analyse réflexive.
Module 4 : Réalités scolaires et orientation (16h)
Ce module est composé de 3 conférences :
-Sociologie et violence scolaire (3h)
-Diversité, hétérogénéité (2h)
-Introduction à la prise en compte du handicap (3h)
Celles-ci s’accompagnent d’ateliers :
-Diversité, hétérogénéité (3 h TD)
-Orientation (5 h TD)
Ils permettent de partir de situations pratiques et/ou vécues et de guider les stagiaires dans la conduite à adopter.
La compétence 6 est particulièrement visée ici puisque le professeur doit être capable de :
- prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;
- déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;
- mettre en oeuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, programme personnalisé de réussite éducative) ;
- participer à la conception d’un projet individualisé de scolarisation pour les élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés ;
Il s’aide pour cela des « éléments de sociologie et de psychologie ».
La compétence 9 est également visée puisque grâce à sa capacité à travailler en partenariat, l’enseignant « aide l’élève à construire son projet d’orientation. »
La formation disciplinaire (148 heures)
Cette formation se décline en différents thèmes et modules, qui varient selon les disciplines, mais sont toujours étroitement liés aux 10 compétences de l’enseignant définies dans le cahier des charges.[2]
[2] A l’heure où nous rédigeons ce document, le cahier des charges des CPE et celui des professeurs-documentalistes n’ont pas encore été publiés.
Chacune de ces formations disciplinaires sera donc construite en fonction, d’une part, des attentes énoncées par l’Etat-employeur et, d’autre part, des exigences du métier d’enseignant. Ce module disciplinaire, comme la formation générale du 2nd degré, repose sur un constant va-et-vient entre le terrain et la réflexion sur les situations d’enseignement, entendues au sens le plus large : il complète, éventuellement, la formation disciplinaire des stagiaires car « Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition nécessaire de l’enseignement. » (cf. compétence 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale), il s’attache à analyser avec les stagiaires les programmes et leurs enjeux, l’inscription de ces derniers dans le socle commun, les modalités et les enjeux de l’évaluation, le traitement de la difficulté des élèves (cf. compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves) :
Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l’école en tant que de besoin.
Elle cherche à répondre aux inquiétudes des stagiaires, en particulier en traitant de questions aussi vastes que celle de la motivation, de l’hétérogénéité inhérente à toute classe mais face à laquelle les stagiaires sentent démunis.
Cette formation s’attache à la didactique de la discipline car le professeur doit maîtriser (compétence 4 : Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement):
la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en oeuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d’apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d’y remédier ; il est capable d’élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment.
Elle prolonge dans le cadre disciplinaire la conférence sur le socle commun proposée à l’ensemble des stagiaires.
Le module disciplinaire favorisera également l’usage des TICE (cf. compétence 8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication), dans l’aide à la préparation des séquences et leur analyse car :
tout professeur est concerné par l’usage des outils propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques pédagogiques. Au sortir de sa formation professionnelle il doit avoir les compétences d’usage et de maîtrise raisonnée des technologies de l’information et de la communication dans sa pratique professionnelle.
L’objectif de cette formation de 6 heures est l’obtention du C2i2e, obligatoire pour la validation des compétences du stagiaire.
Il apportera aux stagiaires les outils de l’analyse réflexive sur leur pratique en tentant de développer des habitudes de retours sur cette pratique, les amenant à s’interroger notamment sur leur approche didactique et sur la relation pédagogique qu’ils entretiennent avec leurs élèves. De ce point de vue, il prolonge pratiquement la conférence proposée en formation générale du 2nd degré sur la relation pédagogique. Seront alors analysés les modes de communication du stagiaire : sa gestuelle, sa voix, et la relation pédagogique qu’il aura instaurée avec ses élèves.
Dans le cadre de la formation des enseignants intervenant en lycée professionnel, ils mettront l’accent sur les PPCP (Projets pluri-disciplinaires à caractère professionnel), sur les relations entre l’entreprise et les disciplines enseignées. Ceci passe aussi par un retour sur les stages effectués par les jeunes enseignants au sein des entreprises.
L’accompagnement individualisé des stagiaires est indispensable : dans le cadre de sa formation, deux heures de « parcours individualisé » seront proposées à chaque stagiaire au cours desquelles celui-ci fera régulièrement un bilan de positionnement, en essayant de faire le point sur ce en quoi il pense avoir progressé et sur ce qu’il doit encore s’améliorer. Ces rencontres seront aussi l’occasion d’analyser, par exemple, l’écart entre la préparation d’un cours et son déroulement, entre son propre bilan et celui réalisé par le formateur IUFM. Une telle analyse mérite d’être poursuivie lors des visites et des entretiens qui s’ensuivent.
CPE
La formation en seconde année est essentiellement orientée vers l’approfondissement pratique (stages, analyse de pratique, etc.) de 3 des principales fonctions du CPE envisagées sous l’angle professionnel :
-fonction d’organisation-gestion (organisation de la Vie scolaire, gestion informatique, etc.)
-fonction d’architecture éducative et d’encadrement (formation citoyenne, foyer, formation de délégués, etc.)
-fonction relationnelle et communicationelle (animation, entretien, etc.)
VALIDATION DE LA FORMATION A L’IUFM
a) L’évaluation
L’évaluation du stagiaire se fera sur la base d’un dossier de compétences individuel. Le processus est le suivant : après examen en commission à l’IUFM, ce dossier est transmis au Service des Examens et Concours du Rectorat (DEC). Le Recteur organise ensuite le Jury d’EQP (Examen de qualification professionnelle) qui prend connaissance des pièces du dossier et peut, si besoin, organiser un entretien avec le stagiaire.
Le JO du 9/05/2007 précise le contenu du dossier de compétences:
En vue de la validation du stage accompli en situation par les conseillers principaux d'éducation stagiaires, les professeurs certifiés stagiaires, les professeurs d'éducation physique et sportive stagiaires et les professeurs de lycée professionnel stagiaires mentionnés à l'article 4 ci-dessus, il est constitué pour chaque stagiaire un dossier de compétences comportant :
1° L'avis de l'autorité responsable de la formation spécifique prévue à l'article 4 ci-dessus rendant compte de la maîtrise des compétences attendues à la fin de l'année de stage ; la compétence « maîtriser les techniques de l'information et de la communication » est attestée par l'obtention du certificat informatique et internet de niveau 2 enseignant. Les rapports de visite du tuteur pédagogique du stagiaire sont joints au dossier ;
2° L'avis du chef de l'établissement au sein duquel s'est déroulé le stage en situation sur la manière de servir du stagiaire ;
3° L'avis d'un membre d'un des corps d'inspection.
L'avis prévu au 3° peut résulter d'une inspection. Pour les stagiaires qui effectuent une seconde année de stage, l'avis prévu au 3° résulte obligatoirement d'une inspection.
(…)
Le stagiaire peut consulter son dossier de compétences, notamment avant son entretien avec le jury. »
L’avis de l’autorité responsable de la formation prévu au 1er alinéa est fondé, notamment, sur les rapports des trois visites effectuées par le formateur IUFM, ainsi que sur les divers rapports du conseiller pédagogique, du tuteur du stage de pratique accompagnée, et sur les évaluations des formations assurées par l’IUFM, sur la maîtrise obligatoire des TICE (certifiées par le C2i2e). Le bilan sera donc effectué dans le cadre des travaux d’une commission de validation qui réunira les différents formateurs ayant pu intervenir à un moment ou à un autre dans la formation du stagiaire. L’IUFM proposera des prolongements de formation professionnelle.
Chacune des évaluations sera réalisée au regard des 10 compétences citées et tout particulièrement au regard des attitudes et capacités du stagiaire à développer ces compétences professionnelles.
b) La validation
Il est constitué une commission de validation de la formation pour chacun des diplômes soumis à un jury académique.
Chaque commission de validation est présidée par la chargée de mission du second degré ou par un personnel de l’IUFM ayant vocation à y enseigner et nommé par le Directeur de l’IUFM. Chaque commission, dont la composition est arrêtée par le Directeur de l’IUFM, comprend sa présidente et l’ensemble des intervenants de la formation et les membres des corps d’inspection.
Les modalités précises d’évaluation sont définies par les responsables des formations et par les formateurs impliqués auprès des professeurs stagiaires. Elles sont toujours décidées au regard des 10 compétences citées supra.
La commission de validation prépare un rapport individuel sur chaque professeur stagiaire, précisant si le stagiaire a été évalué ou non, si la scolarité a été jugée satisfaisant ou non, et dans ce dernier cas, si elle propose ou non un renouvellement de scolarité jusqu’à la prochaine session du jury académique.
Calendrier
- Mi-Juin: Commissions internes de validation à l'IUFM
- Début juillet: Jury académique et eventuellement entretien avec les stagiaires en difficulté
Formation des stagiaires en situation Second degré
Textes de références :
- Décret n° 2005-1009 du 22 août 2005 modifiant les décrets portant statuts particuliers de certains corps de personnels enseignants et d'éducation relevant du ministre chargé de l'éducation et relatif aux modalités du stage dans ces corps (NOR: MENF0501450D) ;
- Arrêté du 22 août 2005 relatif aux conditions d'accomplissement du stage et de la formation de certains personnels stagiaires de l'enseignement du second degré relevant du ministre chargé de l'éducation (NOR: MENP0501709) ;
Ces textes précisent que les stagiaires en situation doivent bénéficier de 5 semaines de formation organisées par les IUFM.
Plan de formation
2008-2009
Horaire stagiaire
Intitulé de la formation
Nom du formateur
3h
Rôle des corps d’inspection
Doyen des IPR
Doyen des IEN – 2D
6h
Approche Inductive
M. PONCHARD, IEN ET STI
12h
Psychologie de l’adolescent
J-L. CHABANNE
3h
Relation pédagogique
C. MARSOLLIER
6h
L’autorité
J. CHATILLON
3h
(CAPES)
Le Socle commun des connaissances et des compétences
J. CHATILLON
3h
L’ASH (Adaptation et Scolarisation des élèves Handicapés)
O. LODEHO
3h
Sensibilisation à la déficience visuelle
H. LEROUX
3h
Connaissance, accueil, scolarisation, public mahorais
T. GAILLAT
3h
Vie scolaire et sanction éducative
C. BLAUT
3h
Gestion des conflits
T. NICOLAÏ
3h
Les élèves en TGD et les dispositifs existants
E. POUZALGUE, IPR de Lettres
2h
L’apprentissage
Mme LACAILLE, IEN EG Eco / Ges
3h
Les PFE : Périodes de Formation en Entreprise
M. PONCHARD, IEN ET STI
3h
Enseignement Professionnel Adapté dans le 2d degré
R. INTARTAGLIA, IEN ET STI
3h
(CAPET-PLP)
Le Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel
M. PONCHARD, IEN ET STI
6h
La laïcité
J. CHATILLON - A. SHAYER
7h
TIC / TICE
S. AUBERT
3h
Techniques de recherche documentaire
C. OBRE
Module C2i2e 2nd degré
Module de 6 heures en 3 séances de 2 heures.
Objectifs: présenter le C2i2e aux stagiaires et les y préparer pour une partie des items.Il s’agira de présenter le C2i2e (certificat informatique et Internet niveau 2 enseignement) aux stagiaires et de montrer en quoi ce certificat atteste que le stagiaire est apte à utiliser les TIC pour s’informer, se former et former ses élèves.
Ainsi au travers de cette formation, seront abordées avec les stagiaires certaines compétences réclamées par le C2i et par le C2i2e et notamment les capacités à maîtriser son environnement numérique professionnel (compétences A1) ,à utiliser un Environnement Numérique de Travail (compétences B1) et à avoir une attitude responsable et critique vis-à-vis de l’information numérique et de son traitement (compétences A3)
Ces compétences seront validées par une attestation C2i2e délivrée par l’IUFM en fin d’année.
Formulaires d'évalution à télécharger
- Rapport de visite formateur: - version DOC ou version PDF
- Rapport de stage en responsabilité PLC/PLP (conseiller pédagogique): - version DOC ou version PDF
- Rapport de stage en responsabilité CPE (conseiller pédagogique): - version DOC ou version PDF
- Rapport de stage de pratique accompagnée PLC/PLP (tuteur): - version DOC ou version PDF
- Rapport de stage de pratique accompagnée CPE (tuteur): - version DOC ou version PDF
- Grille d'évaluation des compétences:-version PDF
Indemnisation des stages
- Etat des stages du 2nd degré: - version PDF
- Fiche de stagiaire IUFM: - version PDF
- Fiche Agent: - version PDF
- Demande d'autorisation d'utilisation d'un véhicule: - version PDF
- Note relative à l'indemnisation des stages: - version PDF
