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Centré autour d'un dialogue avec un élève, cet extrait montre différentes productions intermédiaires ou finales d'autres élèves. Le premier élève est interrogé sur le nombre de chevaux à 34 s. Il répond 7 s plus tard : il est clair qu'il a compté les carrés, éventuellement à partir de 5. On reprend le calcul de "5 et 5", la réponse est immédiate. Là encore, "si on ajoute encore 5" provoque un surcomptage.
Un second exemple est proposé à 1 min 06 s, qui provoque la même démarche, ici avec un calcul mental (i.e. sans le support visuel des carrés).
La réponse de la maîtresse à une autre élève pendant ce comptage parle d'une seconde situation où on avait 4 princesses. Nous n'avons pas reproduit les travaux des 3 élèves qui ont traité ce cas,.
On assiste dans cet extrait à une dérive consistant à utiliser le support du problème comme prétexte au calcul alors que l'objectif était la schématisation. Ce questionnement récurent sur des procédures de calcul, pas encore à la portée des élèves, risque de donner aux enfants un sentiment d'échec alors que leurs résultats, dans l'ensemble sont corrects.
La présence et les attentes des deux formateurs de l'IUFM aux caméras ont probablement initié cette dérive ... |
