Les aimants | Soustraction au CE1 | Symétrie au CE1 | CP | Retour Cycle 2

Qrt1a | Qrt1b | Qrt2a | Qrt2b | Qrt2c | Qrt2d | Qrt2e | Qrt2f | Qrt2g | Qrt3a | Qrt3b | Qrt3c | Qrt3d | Qrt3e | Qrt3f

Qrt3d - Relation entre le plan de l'école et sa vue sur une photo satellite (3 min 36 s - 18 Mo)

Une des compétences géométrique travaillée sur toute la scolarité, et dans l'enseignement supérieur au niveau conceptuel est l'extraction d'une figure simple dans une figure complexe. Ici, même s'il ne s'agit pas de figures mais de dessins représentant des lieux sociaux, la démarche d'extraction des éléments de la photo en lien avec le plan précédent relève d'une même logique.

L'enseignante propose alors dans cet extrait (à partir de 1 min 34 s) de faire le chemin inverse, de reconnaître dans la complexité, le plongement d'une "figure simple" déjà travaillée, plus précisément ici de reconnaître la forme du plan de l'école dans les contours dessinés par un élève.

Contrairement à ce que pourrait laisser penser le montage, dans un premier temps les élèves n'ont pas du tout ressenti le lien entre la trace de l'école et le plan de l'école déjà travaillé. (la trace est interprétée comme une lettre majuscule de l'alphabet, prégnance d'une activité d'art plastique sur les lettres détournées). Il a fallu que l'enseignante prenne la maquette de l'école pour qu'un lien soit établi. Cependant la maquette n'étant pas dans la même orientation dans les mains de l'enseignante, la signification de la trace met du temps à se construire.

En liaison avec d'autres remarques, comme celles faites en Qrt2f, on notera qu'outre la difficulté conceptuelle, l'absence de réussite coïncide aussi avec l'impossibilité d'anticiper ici l'attente de la maîtresse ...

Ce moment clé de la séance est l'occasion de proposer plusieurs analyses :
· Tout d'abord, l'élaboration d'un plan comme représentation simplifiée et codifiée d'un espace s'effectue avec une relative aisance si l'enseignant respecte les différentes étapes décrites précédemment, en particulier une sortie dans un espace connu puis la construction effective de la maquette correspondante.
· Certains liens restent cependant conceptuellement difficiles, comme par exemple la réinterprétation d'une trace isolée (ici l'école) hors du contexte où elle a été produite en relation avec un travail préalable (plan de l'école).

Ces deux points montrent que les compétences spatiales nécessitent un apprentissage souvent négligé au cycle 2. Le premier rend compte d'une réelle efficacité des ingénieries développées à l'école pour permettre l'apprentissage. Le second illustre que d'appropriation de sauts conceptuels sont du ressort spécifique de l'école, comme l'a déjà souligné Rémi Brissiaud (1996) à propos des concepts arithmétiques.