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Qrt2d - Appropriation du support proposé pour la maquette (3 min 10 s - 15,9 Mo)

Le support préétabli proposé aux élèves pour travailler s'inscrit dans les capacités géométriques du cycle 2. Essentiellement topologiques, les relations engagées sont relatives. D'où l'existence de repères préalables pour que les élèves puissent y trouver des points d'appuis. L'enseignante a tenté d'utiliser des repères minimaux que sont les rues et les passages piétons pour leurs positions stratégiques sur le parcours (il y a par exemple obligatoirement un passage piéton devant une école).
Dans cette troisième phase de la séance, les élèves vont travailler sur ce "fond de plan" pour placer d'abord des représentations en 3D des lieux fréquentés (les représentations sont symboliques mais étiquetées). Le passage du 3D (de type maquette) au 2D se fera dans la quatrième phase (voir Qrt2f).
On notera que les élèves proposent naturellement de coller les photos, ce qui ferait quelque chose de directement plus proche d'un plan par le côté 2D, sans pour autant être un plan. La maîtresse parle d'utiliser "du matériel" sans précision et pourtant cela déclenche une réaction "comme la maquette de l'école alors".

L'appropriation du support proposé se fait par les indices prévus : la route principale, les passages piétons (terme dit par les élèves même s,i avec ce montage, on pourrait penser qu'il a été suggéré par l'enseignante).

Par sa position topologique particulière, comme point de rencontre de 4 routes, le rond-point est un élément clé pour le repérage. C'est à partir de là que les élèves donnent le nom des rues.

C'est aussi parce qu'il y a des éléments structurants de l'espace (rond point, passages piétons) sur le trajet effectué par les enfants qu'on a pu se permettre un support aussi minimaliste. Mais ces éléments structurants ne suffisent pas en soi à donner du sens au document : l'ingénierie de l'enseignante, qui positionne en premier lieu le rond point, joue un rôle majeur dans la réussite de cette phase de la séance.