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Tout d'abord, avant de débuter la présentation d'une activité de l'équipe ERMEL, un mot pour dire la reconnaissance que d'anciens formateurs peuvent avoir pour tout le travail de cette équipe, et en particulier de son inspirateur Roland CHARNAY.
Même si, avec le temps, on peut aussi aborder l'étendue de ces contributions avec un regard d'épistémologue, ou intégrer, comme nous proposons de le faire dans ces pages, des apports différents et significatifs, cela n'enlève rien à l'apport que tout ce travail a donné et inspiré à la formation des enseignants, ni à la pertinence de ses regards actuels.
A ce sujet, la photo de Roland CHARNAY ci-contre renvoie à plusieurs conférences qu'il a donné à l'ESEN en janvier 2006 sur les nombres en maternelle et CP, les programmes de 2002 et l'introduction aux fractions (de 1 h 15 à 2 h soit 250 Mo à 540 Mo) .

L'expérience du terrain montre des difficultés récurrentes sur la mise en place de problèmes pour apprendre à chercher. En formation continue, les maîtres expriment deux difficultés :

- la gestion de l'hétérogénéité des procédures.

- la difficulté pour l'élève à se décentrer de sa procédure et s'approprier celles de ses pairs.

Les extraits vidéo présentés dans ces pages essaient de proposer des réponses à ces questionnements.

L'activité s'inscrit dans le module "Développement de stratégie de recherche" du ERMEL CE1 (p 92). La question finale du problème telle qu'elle est posée n'induit aucun questionnement a priori sur différentes solutions. Il est naturel de commencer les recherches avec des petites et des grandes feuilles : ce qui conduit à deux solutions possibles.
L'enseignante titulaire a accepter de laisser sa classe à Didier Bernot, formateur à l'IUFM pour illustrer autour de ce problème, les questions de la dépersonnalisation que nous abordons en didactique et de son traitement en classe.
La première mise en commun est avant tout un moment de présentation des recherches. Cependant le processus de personnalisation n'est pas naturellement enclenché par l'élève (les quiproquos de l'extrait 4 illustrent cette difficulté). L'enseignant doit mettre en place différentes stratégies pour installer significativement cette dépersonnalisation
Une forme forte car immédiate et quasi "obligée" peut être provoquée pour certains élèves. C'est ce que fait Didier Bernot sur la deuxième phase de recherche - avec les solutions ayant les mêmes feuilles - dans les extraits 8 et 9 : il fait écrire par des élèves une solution (qu'ils ont trouvé mais pas toujours selon la capacité d'improvisation) puis fait réécrire autrement ce résultat par d'autres élèves qui n'ont pas trouvé cette solution (par exemple en français si l'écriture est arithmétique ou avec un calcul en ligne si l'élève a proposé une schématisation)

Le dernier extrait, bilan de l'activité, montre combien, malgré tout ce travail préalable, les questions de l'écoute de l'autre, du décentrage vis à vis de ses procédures personnelles, de cette dépersonnalisation de la solution, va prendre du temps et devra être régulièrement réactivée.

Nous invitons les stagiaires à regarder ces vidéos pour éviter la démarche, souvent pratiquée, qui consiste à simplement exposer les procédures, les valider par le maître et les recopier dans le cahier: : cette attitude renvoie cette question de la dépersonnalisation - pourtant centrale dans l'acquisition des savoirs - entièrement à la charge de l'élève . Seuls quelques uns, engagés dans les processus d'apprentissages, en sont capables ...

A noter une réflexion assez proche (sur une démarche de type débat "socio-constructiviste") est disponible aussi, mais en CM1 sur les fractions, au second item de cette page (S01b).

Aimants 01 - Présentation de l'activité avec appropriation des règles pour le décompte des feuilles.

(2 min 53 s - 18,5 Mo)

Aimants 02 - Premières recherches des élèves, et une régulière utilisation de schémas des affiches et des aimants. Malgré cela, les procédures restent variées dans l'organisation et la stratégie de la recherche de chacun.

(4 min 25 s - 28 Mo)

Aimants 03 - Second extrait des recherches des élèves .

(3 min 30 s - 21 Mo)

Aimants 04 - Premières solutions des élèves. Premières dépersonnalisations. Après 1 min 44 s, nous avons laissé les échanges en temps réel sans coupure temporelle pour rendre compte du temps nécessaire à l'installation de la prise en compte de la solution de l'autre.

(7 min 55 s - 49 Mo)

Aimants 05 - Le regroupent en paquets de 10 pour une vérification. Là encore nous avons laissé le temps réel pour illustrer les procédures personnelles tortueuses ... et leurs résolutions.

(4 min 57 s - 31 Mo)

Aimants 06 - Suite de la recherche d'autres solutions. Travaux d'élèves.

(4 min 30 s - 27 Mo)

Aimants 07 - Centré en particulier sur la perception du "fois" par un élève qui ne sait pas "comment cela s'écrit".

(2 min 03 s - 13 Mo)

Aimants 08 - Schématisation et/ou écritures arithmétiques croisées : l'enseignants envoie au tableau les élèves pour écrite - ou schématiser - une autre solution que celles qu'ils ont trouvés. Fort enjeu de dépersonnalisation "en temps réel" au tableau. Adaptation ou déstabilisation ?

(6 min 52 s - 44 Mo)

Aimants 09 - Reprise des écritures précédentes sur les deux premières solutions. Préparation à la conclusion de la séance.

(5 min 35 s - 34 Mo)

Aimants 10 - Bilan des solutions : on vient de trouver 4 solutions. Proposition d'autres solutions par les élèves : rappel à l'écoute du maître, l'écoute étant ici ce travail de dépersonnalisation sur lequel on a cherché à travailler : il peut y avoir d'autres solutions, d'autres procédés, tout aussi efficace que les nôtres et qui répondent aux critères demandés.

(3 min 28 s - 22 Mo)

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