Définition
Faisant suite aux séances avec petit matériel des cycles 1 et 2, la GR est une activité qui se pratique en fin de cycle 2 et en cycle 3. Elle est classée dans le domaine d’action 2 : actions à visées esthétiques et expressives. C’est une motricité particulière pour créer et communiquer. Elle possède donc une gestuelle que l’enfant devra acquérir pour créer, seul ou à plusieurs, un enchaînement d’actions mettant en relation le corps, l’engin, l’espace, éventuellement les autres et la musique. Celui-ci devra être vu et jugé.
Les engins
Il existe 5 engins en G.R. : le cerceau, le ballon, la cordelette, le ruban et les massues. Ces dernières étant d’un maniement ardu et demandant une excellente coordination ne sont pas utilisées.
Les engins de G.R. sont soutenus et pas tenus.
Le cerceau permet de mettre en évidence les notions de plan, il permet les actions de rouler, lancer, traverser, tourner, il est facilement utilisé à plusieurs.
La corde est tenue à une ou deux mains, ouverte ou fermée, elle peut être pliée. Elle favorise les actions de sauter, tourner, balancer, enrouler. Elle nécessite une bonne participation du corps pour éviter les vrilles.
Le ballon est un engin bruyant, intéressant pour les rebonds, les actions de lancer et rouler, il peut favoriser la notion de rythme, la modulation de l’énergie et les échanges. On le tient sur la paume ou le dos de la main le pouce serré et le poignet n’est pas cassé.
Le ruban est facilement spectaculaire et flatteur mais semble rapidement être répétitif car il demande une grande rigueur dans le travail et une très bonne participation de tout le corps. Il favorise les actions de dessiner, traverser et sauter dans les dessins. On peut le tenir par le bâton ou par un point quelconque du ruban.
Les compétences
Réaliser
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Compétence générale |
Comportements à obtenir |
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Faire preuve de créativité et d’inventivité. |
Varier les formes de déplacement et de manipulation |
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Agir en coordonnant ses actions dans des gestes complexes. |
Enchaînement de + en + long. |
Identifier, apprécier
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Compétence générale |
Comportements à obtenir |
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Assurer des rôles de juges et d’acteurs. |
Connaître les règles de l’activité, reconnaître et nommer les figures et les types de déplacement. Etre capable de noter sa production, celle des autres en fonction de critères objectifs définis à l’avance : esthétique, espace, amplitude et continuité des actions, originalité, prise de risque, respect de la musique, coordination du groupe. |
Organiser, gérer
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Compétence générale |
Comportements à obtenir |
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Organiser ses actions en fonction de règles. |
Faire un projet et s’y engager individuellement ou collectivement. |
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Contrôler ses émotions. |
Contrôler son émotion face à un public : accepter le regard de l’autre. |
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Connaître et exercer des rôles d’acteur, de chorégraphe, de spectateur. |
Respecter le travail des autres. Choisir sa musique et construire son enchaînement. Agir et discuter pour la construction d’un enchaînement. |
Les grandes familles d’actions
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CERCEAU |
RUBAN |
CORDE |
BALLON |
sens du progrès |
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Balancé |
+ |
+ |
+ |
+ |
amplitude |
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Spires |
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+++ |
+ |
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respect du plan |
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Cercle, rotation, moulinets |
++ |
++ |
++ |
+ |
respect du plan |
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8, pagaies, spirales |
++ |
++ |
++ |
+ |
amplitude |
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Renversement |
+++ |
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régularité |
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Enroulé |
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++ |
+ |
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esthétique |
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Lancé, rattrapé, échappé |
++ |
+ |
+ |
+++ |
+ loin, + haut |
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Rebond |
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+++ |
rythme |
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Roulés |
+++ |
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+++ |
+ loin, actions coordonnées |
Les progrès
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Débutant |
Fin de cycle 3 |
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L’objet |
Découverte des actions possibles. Actions isolées. |
Maîtrise de l’amplitude et de la continuité des actions enchaînées et cordonnées. |
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Le corps |
Peu de participation ou participation explosive. |
Maîtrise de l’énergie, anticipation, dissociation. |
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L’espace |
Utilisation préférentielle de l’espace avant proche. Utilisation de la main dominante. Pas d’espace collectif organisé. |
Utilisation de l’espace proche et lointain, du haut et du bas, de la droite et la gauche, utilisation des plans horizontaux, frontaux et sagittaux. Organisation de l’espace collectif, appréciation des distances. |
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La musique |
Fond sonore. |
Ecouter la musique pour la suivre, respect du rythme et de l’ambiance. |
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Les autres |
Actions individuelles guidées par l’objet. |
Actions concertées collectives pour construire un enchaînement, actions ensemble, en décalage, enrichissement mutuel. |
L’action de l’enseignant
L’enseignant va guider l’enfant vers des apprentissages plus complexes. L’enfant passe de situations ouvertes avec petit matériel à des situations plus contraignantes. Tout en gardant le plaisir de faire, l’enfant va vers une meilleure qualité d’exécution. Celle ci en fonction de la classe, des enfants (garçons ou filles) et de leur motivation, sera orientée vers une plus grande prise de risque (lancer de + en + haut ou loin, sauter dans des positions périlleuses...) ou vers une recherche de plus d’esthétique (accord avec la musique, amplitude, participation de tout le corps...) ou vers une plus grande difficulté dans la dissociation, dans l’enchaînement.
L’enseignant peut selon les besoins et ses propres ressources faire exécuter des gestes précis, puis propose aux enfants des enchaînements individuels puis collectifs à partir de consignes ouvertes :
ex : - Enchaîner 3 actions de votre choix.
- Enchaîner 1 rouler, 1 lancer et 1 balancer.
- Enchaîner 3 actions imposées en travaillant dans 2 plans différents.
- Enchaîner..... en travaillant dans 2 positions différentes.
- Enchaîner x actions... à plusieurs en vous déplaçant.
- Enchaîner... dans un espace délimité,... sur une musique imposée ou choisie.
Trame de variance
Pour créer ou modifier des situations d’apprentissage
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engin |
musique |
actions |
espace |
déplacement |
les autres |
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Un exemple de situation d’apprentissage
| Activité : Gymnastique rythmique | Cycle : 2 ou 3 |
Compétence de fin de cycle : Composer =
Construire dans une phrase dansée (directions, durées, rythmes
précis) jusqu’à cinq mouvements combinés et liés,
pour donner une intention et susciter du sens (émotions, états,
idées), personnels ou collectifs, choisis ou imposés.
Compétence transversale :
Titre de la Situation
:
Objectifs, savoirs visés :
| Organisation |
Matériel : |
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cordes
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cerceaux
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| pagaies ou spirales corde simple ou double | pagaie ou spirale |
| saut en avant ou en arrière, croisé ou non | sauter en passant dans le cerceau |
| rotations (hélicoptère ou dans un autre plan) | rotation autour d'une partie du corps |
| balancer corde ouverte | éventail |
| lancer ou lâcher et rattraper | lancer et rattraper |
| enrouler autour du corps rouler | au sol pour échanger ou non |
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Consigne : Choisissez d'abord l'engin que votre groupe va utiliser.Sur la musique choisie, construisez un enchaînement de 3 actions que tous les membres de votre groupe seront capables de réaliser en même temps. Les 3 actions seront choisies dans 3 familles différentes du tableau. Vous aurez à présenter votre production à la classe dans 10 minutes. |
Critères de réussite : Les enfants sont synchronisés, il y a bien 3 actions de 3 familles différentes. |
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Critères de réalisation : Ils s'organisent dans l'espace pour se voir ou voir le meneur et pour ne pas se gêner. L'amplitude des gestes est grande. Ils se synchronisent grâce à la musique. |
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Variables didactiques : Musique (lente ou rapide, structurée ou non, imposée
ou libre...) |
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Problèmes posés aux enfants
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Interventions possibles
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| · Problèmes de compréhension des consignes, de l'organisation. | · Reformulation par le maître ou par les enfants en petit groupe. |
| · Ils ont du mal à choisir les mouvements à enchaîner. | · Leur laisser du temps, ne pas intervenir trop vite puis passer d'un groupe à l'autre pour questionner sur les propositions des différents enfants, sur les problèmes qui se posent : et si quelqu'un n'y arrive pas, que faire ? Rappeler la limite de temps |
| · Ils ne sont pas ensemble et n'utilisent pas la musique. | · Poser les questions : A quoi sert la musique ?Comment être ensemble ? |
| · Lors de la présentation, certains groupes ne font pas ensemble, ne commencent pas en même temps | · Observer et questionner les groupes qui réussissent · Donner du temps aux groupes pour s'organiser, trouver un moyen de résoudre ce problème pour la prochaine "représentation ". |
| · Les mouvements sont étriqués, il n'y a pas d'amplitude. | · Donner des critères de réalisation qui serviront à l'évaluation des présentations ultérieures. Rappeler les critères vus dans les situations d'apprentissages des gestes. |
| · Il n'y a pas d'enchaînement, les gestes sont juxtaposés avec des arrêts entre chaque bloc, manque de mémorisation. | · Répéter l'enchaînement 3 fois de suite au prochain passage. |
| · Dans certains groupes, la présence de gauchers fait inverser les réalisations. | · Tous les groupes doivent faire l'enchaînement 2 fois, en utilisant main droite puis main gauche.(S'organiser pour travailler en opposition dans l'espace en mettant les gauchers et les plus habiles avec la main gauche, les droitiers moins habiles avec la main droite). |
| · Travail sur place. | · Jouer sur la consigne : tous les membres du groupe doivent se déplacer ou demander de changer de formation au moins une fois (ex : cercle et ligne). |
| · Pas d'originalité, pas de travail corporel. | · Ajouter 1 élément pour surprendre les spectateurs,Obligation d'avoir un passage avec une main ou un genou ou une fesse au sol. |
