Ces connaissances peuvent être relatives :

Danseur :

• à ses possibilités articulaires et musculaires, et à leur exploitation pour optimiser son engagement dans la création,
• à sa capacité à se concentrer sur ses mouvements pendant la durée d'un travail,
• à la régulation de la respiration pendant les enchaînements d'actions, . à l'identification des caractéristiques rythmiques et mélodiques de son mouvement,
• à l'écoute de soi (informations kinesthésiques et sensorielles..) pour affiner ses mouvements,

Chorégraphe :

• à la définition du projet expressif et chorégraphique,
• au choix des mouvements en fonction du projet de composition,
• au choix du support sonore pour servir son projet,
• à ses limites dans un projet trop ambitieux par rapport à ses ressources,

Spectateur :

• au repérage des mouvements susceptibles de produire de l'émotion,
• à l'identification d'un décalage entre le mouvement et le support musical,
• à l'évaluation de la valeur technique et artistique d'une création.

Ces connaissances peuvent être relatives :

A l'activité :

• styles, courants,
• caractéristiques d'une œuvre,
• démarche : questionnement, exploration, choix, composition, présentation,
• notion d'unité artistique et d'engagement,

Au pratiquant :

• ressources susceptibles d'être mobilisées par les élèves en fonction des cycles d'enseignement,
• la complémentarité des 3 rôles (D,C,S),
• la notion de création qui engage l'élève,
• aux paramètres du mouvement : espace, temps, énergie,

Aux pratiques sociales de référence :

• les différentes modalités de pratique (urbaine, scénique, folklorique etc…),
• aux lieux de pratique,

Aux relations avec d'autres activités :

• liens avec d'autres arts : musique, poésie, arts plastiques, arts du cirque, mime, expression corporelle.

Ces connaissances peuvent être relatives à :

• l'utilisation des paramètres personnels nécessaires pour mettre en œuvre un projet : durée du déplacement, régularité d'allure, temps de récupération
• l'identification des effets cardio-respiratoires qui accompagnent les efforts et les récupérations,
• l'association des sensations correspondant à des rapports intensité/durée, . la mise en relation des indices de fréquence d'appui, d'amplitude de foulée et de vitesse de déplacements (régularité et/ou variabilité),
• la récupération active après l'effort (étirements, relâchements etc..),

• aux étapes du développement de l'enfant et à la nature des expériences corporelles proposées,
• aux procédés de développement de la filière aérobie en relation avec les données issues d'autres disciplines scientifiques,
• la nature des relations : dépense/récupération, réparation, sommeil, alimentation et hygiène,
• l'utilisation des étirements lors de la séance en fonction des séquences de travail,
• l'utilisation des paramètres nécessaires à la mise en œuvre du projet de l'élève: durée du déplacement, régularité d'allure, temps de récupération,
• aux liaisons avec d'autres matières sur le thème :
  - des rapports efforts physiques et santé, - de la respiration et de la circulation, - des fonctions sensorielles et des modes de déplacement

• les programmes d'EPS pour l'enseignement du premier degré,
• les connaissances relatives au développement de l'enfant,
• les contraintes propres à l'apprentissage,
• les connaissances relatives aux APS les plus représentées à l'école : l'athlétisme (course, sauts, lancers), la natation, les jeux et sports collectifs, les activités physiques artistiques ainsi que les activités de motricité à l'école maternelle.
• les textes relatifs à la sécurité des élèves.