Expressions / Numéro 22


	Christophe MARSOLLIER, L'innovation pédagogique : ses figures, son sens et ses enjeux, pp. 9-32 (téléchargeable, 130 ko). Après avoir longtemps été l’apanage d’une minorité d’enseignants impliqués pour la plupart dans des mouvements pédagogiques, l’innovation en éducation se trouve aujourd’hui brandie par les politiques comme un étendard. Malgré les difficultés que connaît le système éducatif pour diffuser les réussites pédagogiques et susciter véritablement l’innovation chez ses acteurs, de nombreuses initiatives locales et isolées contribuent à modifier le paysage pédagogique, notamment grâce aux informations qu’ils retirent des discussions entre collègues et des lectures de manuels scolaires et de revues pédagogiques. Le début de l’année est pour cela un moment d’initiative et de changement privilégié, notamment sur le plan didactique. Si le processus d’innovation semble s’inscrire, pour une majorité d’enseignants, dans des phases spécifiques de leur carrière, certaines personnes manifestent néanmoins, face au nouveau, une attitude extrême liée à leur histoire personnelle. L’analyse des rapports qu’entretiennent les enseignants avec l’innovation ouvre des perspectives heuristiques sur le plan de la recherche et la formation en éducation.
	Élisabeth LE DEUN, « Eclec » : écriture et lecture dès la maternelle. Recherche-action 2001-2003, île de la Réunion, pp. 33-60 (téléchargeable, 1 632 ko). L’origine de cette recherche réside dans le constat des effets très positifs des apprentissages précoces du lire-écrire sur la maîtrise des langages à l’école élémentaire. Pour lutter efficacement contre l’illettrisme et susciter l’envie d’apprendre, rien de tel que d’offrir à l’enfant, dès la section des petits, des occasions nombreuses et jubilatoires de découvrir, de manipuler et d’explorer des albums, de s’essayer à écrire, non seulement pour tracer des lettres et se familiariser avec divers outils scripteurs mais surtout pour énoncer des messages et communiquer avec les autres. Le rôle des enseignants y est capital, à la fois modèles d’adultes lecteurs et pourvoyeurs du plaisir de lire, accompagnateurs valorisants des essais d’écriture, secrétaires pour les textes qui leur sont dictés, dispensateurs d’outils et de référents pour que chacun puisse devenir autonome. Dans les classes engagées dans la recherche, les enfants sont désireux d’apprendre à lire et à écrire et ont recours aux référents qui leur sont proposés pour réaliser leurs projets. Leur engouement pour les livres et la production d’écrit en section des grands atteste de leur motivation et des compétences construites à l’issue de l’école maternelle.
	Christine BOSC, Lecture littéraire, la compréhension fine d'une œuvre intégrale en cycle 3 : quelle utilisation des TICE ?, pp. 61-86 (téléchargeable, 139 ko). La question posée dans cet article est celle du rôle des TICE dans l'enseignement du français et plus spécialement la lecture littéraire. Nous nous interrogeons d'abord sur la place des outils par rapport à la réflexion théorique. Nous nous interrogeons ensuite sur ce qui doit être premier dans une réflexion sur la manière d'enseigner : l'outil, la conception des apprentissages, la conception de l'objet d'enseignement (ici, la lecture littéraire) ? Puis nous rapportons une expérimentation en cycle 3 tentant d'utiliser les TIC de manière innovante et nous en analysons les points essentiels, l'intérêt et les limites. Notre conclusion est que les contextes d'utilisation, l'environnement pédagogique et les choix didactiques sont déterminants.
	Yvon ROLLAND, Storytelling et nouvelles technologies pour un apprentissage phonologique de l'anglais à l'école, pp. 87-122 (téléchargeable, 184 ko). Cette recherche concerne l’apprentissage phonologique de l’anglais à l’école. Le contexte institutionnel prend appui sur un cadre théorique qui avoue ses limites quant à la dimension psycho-affective, pourtant importante pour l’apprentissage phonologique. La linguistique structurale, générative, énonciative, la psychologie cognitive et constructiviste, la psychanalyse freudienne et jungienne, la didactique scientifique et ses théories d’apprentissage, bien qu’incontournables, n’apportent pas toutes les réponses. Les matériaux utilisés laissent beaucoup à désirer. L’éthologie et la neurobiologie apportent des éléments intéressants sur la personnalité de l’enfant empreinte d’affectivité et d’émotions. L’imaginaire du storytelling au service de l’apprentissage phonologique semble déterminant. Les nouvelles technologies peuvent-elles contribuer à améliorer l’efficacité des histoires contées ? Quel rôle exact doit jouer l’outil informatique, et donc l’enseignant, pour ne pas annihiler la dimension psycho-affective justement si problématique? Une expérience de storytelling et de cédérom est lancée, puis analysée. Un bilan est établi avec des limites inévitables, mais aussi l’apport à la connaissance en RAL que constituent les nouvelles technologies pour le storytelling et l’apprentissage phonologique.
	Brigitte FAURE-VIALLE, Vers une rénovation de l'enseignement expérimental en biologie, pp. 123-128 (téléchargeable, 37 ko). La rénovation de l’enseignement expérimental en sciences de la vie au lycée soulève de nombreuses questions. Notre recherche a ainsi porté sur les activités et les pratiques expérimentales pour repérer et caractériser les modifications éventuelles liées à l’usage de l’ordinateur au sein de l’expérimentation.
	Isabelle POUSSIER, Les stratégies et les outils innovants en arts plastiques ou visuels, pp. 129-144 (téléchargeable, 92 ko). Tenter de valoriser des pratiques trop peu répandues et de convaincre de leur nécessité, c’est aussi, côté enseignant, questionner la conscience d’un métier, la possibilité d’une personnalité en mouvement. Après un regard sur la spécificité de l’enseignement et de la formation en arts plastiques ou visuels, sur l’évidence d’une pensée en acte, sur les freins mis à son épanouissement, nous aboutirons à l’hypothèse d’un « bougé » pédagogique nécessaire de type artistique, d’une modification de l’image habituelle du métier d’enseignant, à la faculté de chacun d’être l’artiste d’un enseignement porté par le questionnement pédagogique et culturel jamais interrompu. Un enseignement mis en échec produira une recherche active et dynamique, artistique.
	Christophe Marsollier, Les sites académiques de valorisation des innovations, des outils au service de notre veille pédagogique, pp. 145-146 (téléchargeable, 10 ko).

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	Christophe Marsollier, Éditorial, pp. 3-4 (téléchargeable, 12 ko).
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INNOVATIONS DIDACTIQUES ET PÉDAGOGIQUES
Articles réunis par Christophe Marsollier