Les activités de manipulation de petit matériel sont des activités que nous classons dans les activités du domaine 1 au cycle 1, mais qui peuvent aussi bien se situer dans les activités du domaine 1 ou 2 au cycle 2. Les activités de manipulation pratiquées au cycle 1 et 2 conduisent aux sports collectifs, à la GRS ou au tennis et aux lancers athlétiques du cycle 3.
Certaines compétences peuvent être
travaillées plus particulièrement à l'occasion des séances de manipulation :
Au cycle 1 : " l'enfant doit pouvoir utiliser, à son initiative ou en réponse
aux sollicitations du milieu, un répertoire aussi large que possible d'actions
élémentaires. Il construit ses conduites en s'engageant dans l'action."
Au cycle 2 : "l'enfant structure ses conduites en analysant son activité.
C'est dans et par l'action que l'enfant construit et utilise des savoirs fondamentaux."
Objectifs assignés à l'activité de manipulation
* permettre aux conduites motrices
de s'affiner et de se diversifier, connaître par l'action son corps et ses possibilités
motrices et sensorielles.
* recherche de précision, d'adresse, d'indépendance segmentaire, d'habileté
manuelle, affirmation de la latéralisation, adaptation continuelle, réaction
à l'imprévu.
* vision de l'objet en mouvement, sollicitation du toucher, de l'ouïe, coordination
de différentes sensations (toucher, vue, audition).
* sollicitation de l'attention, de la mémoire, de l'anticipation, joie de jouer,
de manipuler, de réussir, persévérance, goût du geste efficace et joli, sens
musical.
A partir de situations spontanées ou provoquées, suscitant chez l'enfant une activité d'exploration et d'essais, le maître observe, analyse et fait évoluer la situation existante ou en crée de nouvelles pour multiplier et diversifier les conduites motrices.
La démarche oscille entre des apprentissages implicites et des apprentissages explicites. On peut représenter la part des différents apprentissages de la petite section au C.E. 1 par ce tableau :
| Forme |
Objets |
| sphérique | balles de chiffon, billes, ballons de baudruche, ballons, boules, balles, balles lestées... |
| plate | tapis, nattes individuelles, palets... |
| ronde | cerceaux, anneaux, pneus.. |
| épaisse | caissettes, briques, emballage, palets de bois, barils de lessive, échasses |
| longue | bâtons, tubes de carton, lattes, bambous, cordes, crosses, raquettes... |
| formes diverses | massues, bouteilles de plastique, pots de yaourt, comètes, cageots, cartons, blocs de mousse... |
| déformable | tissus, rubans, foulards, écharpes, lambs, cordelettes, élastiques. |
| sonore | tambourins, claves, triangles, grelots, cloches, maracas, cayambs... |
| gros | bancs, tables, chaises, coffres, éduc gym... |
Pour ce genre d'activités
il faut veiller à :
1) la diversité
Il est intéressant de permettre à l'enfant d'utiliser des objets très variés, dont les caractéristiques très différentes (forme, grandeur, grosseur, poids, matière, rigidité, couleur) permettent une activité motrice plus riche et plus motivante.
2) la quantité
La quantité de matériel mis à la disposition des enfants est un élément déterminant pour la richesse des réponses. Il peut y avoir autant, plus, moins d'objets que d'enfants, cette seule variable modifiant la structure des jeux des enfants.
Le nombre d'objets proposés doit toujours permettre une activité suffisante des enfants.
Le maître organisateur
L'organisation doit être rapide : le terrain est délimité si besoin, le matériel est prêt à être distribué, en nombre suffisant et suffisamment accessible.
La consigne est claire, précise,
concise, et le maître s'assure de la bonne compréhension des enfants.
Le maître
animateur
Il faut avant
tout favoriser les recherches des enfants mais il faut laisser suffisamment de temps aux enfants pour rechercher,
agir, essayer.
Le maître
observe d'abord, encourage, puis par des questions individuelles ou en groupe,
les amène à modifier, varier leurs actions.
Puis il choisit une ou
plusieurs actions proposées par certains enfants, les fait réaliser par l'ensemble
de la classe, et / ou il modifie la consigne qu'il a donnée.
Son choix est déterminé
par :
- la " trouvaille "
de l'enfant qui présente un intérêt car elle pose un problème moteur aux enfants.
ou
- la " trouvaille
" de l'enfant qui va dans le sens des objectifs que le maître a fixés
pour sa séance.
ou
- la " trouvaille "
de l'enfant qui va dans une direction non prévue dans les objectifs de séance
mais est intéressante par un aspect particulier (motricité, imaginaire, collectif)
: il accompagne les enfants dans la réalisation de leur projet
ou
- un problème particulier
que le maître a décelé (il propose alors une solution et la fait travailler)
ou
- un besoin de relance
de l'activité des enfants pour
enrichir les réponses motrices : Le maître agit sur les facteurs de variance
et modifie le milieu, les objets, leur nombre, favorise les échanges, utilise
l'espace autrement, propose un rythme d'exécution différent.
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Centrer son observation sur les actions |
Types d'interventions possibles du maître |
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Actions pratiquées par le plus grand nombre
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Faire varier car les enfants font ce qu'ils savent faire, ils "n'apprennent" donc pas ; on peut faire changer de main, de partie du corps, faire en déplacement ou à plusieurs, faire plus haut plus loin plus fort,... |
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Actions exceptionnelles, intentionnelles, fortuites |
Faire répéter, affiner la réponse, et la proposer à l'étude de l'ensemble de la classe vérifier si l'enfant est capable de refaire, s'il parvient à maîtriser son habileté |
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Actions successives, sans lien, enchaînées ou combinées |
Proposer à l'enfant un enchaînement possible d'actions ou un but différent vérifier que l'enfant est capable de reproduire son enchaînement d'actions, travailler sur la fluidité de l'enchaînement (maîtrise) |
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Actions qui tiennent compte de la spécificité du milieu ou du matériel |
Valoriser ces réponses, les faire reproduire à toute la classe si elles sont intéressantes (elles posent un problème moteur aux enfants ou sollicitent son imaginaire) |
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Actions avec ou sans déplacement |
Faire exécuter les trouvailles en déplacement est également un moyen de complexifier la tâche proposée aux enfants |
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Actions symboliques |
Suivre le projet de l'enfant, le mettre en "réserve" pour une prochaine séance, |
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Les manifestations affectives individuelles |
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Désintérêt |
Intervention individuelle pour remotiver encourager |
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Intérêt avec ou sans participation à l'action |
Surtout chez les tout petits : laisser du temps pour que l'enfant s'intègre au jeu, il le fait généralement seul sinon, intervenir individuellement |
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Prise de risque |
Assurer les conditions de sécurité en agissant sur l'organisation, le milieu, mais ne pas empêcher |
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Persistance dans la même action ou abandon |
Trouver une relance, changer les conditions, changer de main |
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Verbalisation, bruitage, chants, rire |
Laisser faire (si cela ne gêne pas les autres classes), l'organiser au besoin |
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Les manifestations affectives d'ordre collectif |
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mimétisme, imitation, association, entraide, coopération, opposition, conflit, autonomie, dépendance, domination, sollicitation, demande d'aide, d'approbation, dialogue |
Les utiliser pour accompagner le projet de l'enfant. |
Pour créer des situations de manipulation de petit matériel, il suffit
d’associer un ou plusieurs des paramètres entrant dans la composition d’une
situation d’apprentissage, c’est à dire :
| engin |
action |
corps |
espace |
milieu |
l'autre |
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| Activité :manipulation petit matériel lancer | Cycle : 1 |
Réaliser des actions à visée artistique, esthétique
ou expressive
Compétence de fin de cycle : Avoir expérimenté
différents verbes d'action avec ces matériels dans des situations
individuelles, à deux ou à plusieurs
Compétence transversale :
Titre de la Situation
: lancer des ballons de mousse
Objectifs, savoirs visés :
| Organisation atelier 1
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Matériel : gros ballons 12 ballons légers 3 ballons GRS 6 ballons volley 6 cordelette craie cerceaux 12 caisses 6 fiches rouge, bleue, jaune |
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Consigne : Vous allez travailler en atelier, vous vous mettez en groupe de couleur les verts atelier 1 les oranges atelier 2 les bleus atelier 3 les rouges atelier 4 Par atelier : Atelier 1, vous prenez un ballon dans la caisse et vous essayez de le lancer pour qu’il reste dans la grande caisse, puis vous en lancez un deuxième. Quand tout le monde a lancé ses 2 ballons, vous allez les rechercher et vous recommencez. Atelier 2, un ballon léger pour deux vous vous mettez de part et d’autre du fil et vous essayez de vous envoyer le ballon par-dessus le fil. Atelier 3, avec votre ballon vous essayez de l’envoyer dans un cerceau puis dans l’autre. Si vous réussissez vous passez à la ligne suivante Atelier 4, vous essayez de toucher la zone jaune avec
votre ballon, quand vous avez réussi, vous essayez de toucher la zone
bleue, puis la zone rouge. Après cinq minutes, quand je taperai sur mon tambourin,
les équipes changeront d’atelier |
Critères de réussite : Atelier 1 : les ballons restent dans la caisse |
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Critères de réalisation : Atelier 1 : lancer directement dans la caisse ou avec un rebond, à deux mains lancer bas. Atelier 2 : lancer bas ou lancer haut en poussant ou ballon derrière. Atelier 3 : lancer bras cassé. Atelier 4 : lancer bas pour la première zone, puis lancer à
la poitrine pour la deuxième zone, puis lancer à bras cassé
pour la troisième zone. |
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Variables didactiques : |
Premier temps phase de découverte
Le maître circule entre les différents ateliers pour observer,
encourager, rappeler les consignes.
Cette phase dure en maternelle au moins une rotation, c'est à dire une
leçon.
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Problèmes posés aux enfants
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Interventions possibles
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| · Les enfants n'ont pas compris l'organisation, les consignes, les rotations. | · Le maître reprécise consignes, organisation, rotation, en fonction de l'incompréhension, à un enfant, un groupe d'enfant, toute la classe |
| · Certains enfants restent inactifs | · Les solliciter, repréciser le but de la tâche.· Chercher à savoir pourquoi (fatigue, désintérêt...). |
| · Certains enfants sont en échec flagrant | .· Il faut les laisser travailler un moment pour voir s'ils s'adaptent à la situation, sinon il faut les questionner sur leur façon de faire : " Tu n'y arrives pas, comment pourrais-tu faire autrement ? " |
| · Des enfants présentent des difficultés de réalisation | · Il faut les encourager, les stimuler dans leurs recherches : " C'est bien continue... " " Allez ! Essaie encore une fois, c'est bien ". |
| · Des enfants proposent des actions intéressantes |
· Il faut noter les problèmes, ils serviront pour construire
les prochaines séances. |
| · Certains enfants proposent des actions sans tenir compte de la spécificité du matériel ou du milieu | · Il faut les laisser agir, noter les réponses, et renforcer leurs réussites et minimiser leurs échecs. " C'est bien, tu vois dans cet atelier, tu réussis " " Ah, tu n'y arrives pas ! Ce n'est pas grave ! Essaie autrement peut être ! " |
Phase structuration :activité enfantine conduite
Au cours de cette phase, le maître va inciter les enfants à varier
leurs réponses motrices par des consignes différentes, des critères
de réussites différents, des modifications du milieu pour permettre
des réponses variées, plus adaptées au ballon et au problème
posé.
Cette phase peut durer une ou plusieurs séances.
Consigne :
" Attention, aujourd'hui dans tous les ateliers, vous essayez de réussir
au moins une fois. Quand vous avez réussi, vous devez changer votre façon
de lancer "J'ai changé un petit peu les ateliers. J'ai ajouté
des lignes plus près à l'atelier 1 et 4. Ceux qui n'arrivaient
pas à la séance précédente, vous commencez par la
ligne plus près. J'ai mis des cerceaux à l'atelier 2, il faut
essayer à la ligne et aussi aux cerceaux. Quand on a réussi dans
le cerceau plus près, on recule.Dans l'atelier 3, ceux qui n'arrivaient
pas bien à lancer dans les cerceaux essaient dans les cerceaux plus bas,
ceux qui arrivaient facilement essaient dans les cerceaux plus hauts.
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Problèmes posés aux enfants
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Interventions possibles
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| Atelier 1 · A 1 m, l'atelier devient trop facile · On trouve toujours des lancers au-dessus de la tête · Certains enfants ne trouvent pas d'autres façons de lancer |
· Il faut supprimer la ligne. · Il faut demander aux enfants de changer leur façon de lancer ou mettre un élastique entre la caisse et la ligne et demander que le ballon passe sous l'élastique · Il faut les questionner sur la façon de tenir le ballon, l'endroit de départ du ballon, la trajectoire du ballon (directement dans la caisse ou avec un ou deux rebonds avant d'entrer dans la caisse) |
| Atelier 2 · Certains enfants n'arrivent pas à faire passer le ballon au-dessus du fil. · Certains enfants réussissent près, mais ne réussissent pas quand ils sont loin · Certains enfants ne rattrapent pas le ballon · Certains enfants ne changent pas leur façon de lancer |
· Conseiller aux enfants de jouer vers l'endroit le
plus bas et de se déplacer vers l'endroit le plus haut quand ils
réussissent, ou les questionner sur les raisons de leurs échecs,
(mauvaise tenue du ballon, si l'enfant est près du fil, il doit tenir
le ballon au-dessus de sa tête, s'il est plus loin, il peut le tenir
à la poitrine ou au niveau des genoux, jambes écartées)
ou leur conseiller de se rapprocher du fil · Les questionner sur les différentes façons de lancer un ballon ou sur les raisons qu'ils trouvent à leurs réussites et leurs échecs. · Ne pas insister sur cet aspect, ce n'est pas l'objectif de la séance. · Rappeler la consigne. |
| Atelier 3 · Certains enfants ne changent pas leur façon de lancer · Certains enfants réussissent près, mais ne réussissent pas quand ils sont loin · Certains enfants réussissent quand ils lancent sur les cerceaux bas, mais pas dans les cerceaux hauts · Il y a peu de réponses différentes, peu de façons différentes de lancer |
· Rappeler la consigne. · Les questionner sur les différentes façons de lancer un ballonou sur les raisons qu'ils trouvent à leurs réussites et leurs échecs. · Les questionner sur les différentes façons de lancer un ballonou sur les raisons qu'ils trouvent à leurs réussites et à leurs échecsou leur demander de changer leur façon de lancer. · Questionner les enfants sur comment on peut tenir le ballon, ou dans quelles positions (bras, jambes, de face, de profil, de dos) sont les autres enfants avant de lancer le ballon, quelle trajectoire peut avoir le ballon, directement dans le cerceau, avec un rebond, deux rebonds. |
| Atelier 4 · Il y a peu de réponses différentes, peu de façons différentes de lancer · Certains enfants réussissent quand ils lancent sur la zone jaune, mais pas dans les autres zones |
· Questionner les enfants sur comment on peut tenir
le ballon, ou dans quelle position (bras, jambes, de face, de profil, de
dos) sont les enfants avant de lancer le ballon, quelle trajectoire peut
avoir le ballon (tendue, en cloche, basse, haute). · Les questionner sur les différentes façons de lancerun ballonou sur les raisons qu'ils trouvent à leurs réussites et à leurs échecsou leur demander de changer leur façon de lancer quand ils changent de cible ou quand ils changent de ligne. |
Cette phase peut encore durer plusieurs séances
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Problèmes posés aux enfants
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Interventions possibles
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| Faire imiter · consigne générale : " par trois, sur chaque atelier, un enfant montre une façon de lancer, les autres font le même lancer" ou " pendant une minute, vous cherchez les différentes façons de lancer le ballon, puis je dirai qui vous devrez imiter. Celui qui est désigné doit expliquer aux autres comment il a fait " Préciser les modalités d'action · consigne par atelier le maître indique les manières de lancer : · Atelier 1 "vous lancez depuis la grande ligne, à deux mains ballon à la poitrine, le ballon fait un rebond avant de rentrer dans la caisse. " · Atelier 2 "vous lancez à deux mains, ballon au-dessus de la tête, vous reculez d'un pas chaque fois que vous avez réussi. " · Atelier 3 " vous lancez d'une main le ballon, à la première ligne, par en dessous, à la deuxième ligne par-dessous ou par-dessus l'épaule, à la troisième ligne, à bras cassé. " · Atelier 4 "vous lancez depuis la troisième ligne, le ballon tenu à deux mains, jambes écartées, le ballon entre les jambes. " |
Les interventions pendant cette phase pourront être
: · faire imiter un camarade · faire imiter le maître · repréciser ou faire repréciser le geste demandé · faire observer les réponses des autres · aider les enfants à faire · questionner les enfant sur ce qu'il pense faire, leur indiquer, leur montrer ce qu'ils font réellement |
